将相和教学反思

将相和教学反思

作为一名优秀的人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的将相和教学反思，希望对大家有所帮助。

将相和，这篇文章讲完了，留下了许多的沉思，我也知道教学是一种缺憾的艺术，正是在这不断的反思中，教学才日趋成熟。

本课教学，有以下几处值得提倡之处：

一、在这课的教学中，用这句话统领教学，全课教学的思路清晰：“廉颇很不服气，他对别人说：‘我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就*一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台!’”。先让学生理解这句话，之后练读这句话，注意让学生读出不服气的语气来。学生体会到了廉颇的想法后，问学生：廉颇说蔺相如就*一张嘴，当上了上卿，你们觉得他说的对么?那么我们就来看看蔺相如的这张嘴说出了哪些话，请同学们在文中画出蔺相如的语言来。于是学生们动手在文中找出蔺相如的语言，自由汇报，体会、理解人物的品质，最后回归到廉颇也认识到自己错了，从而负荆请罪。这么设计，脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，让学生做了学习的主人。

二、对文本进行了加工处理，拓展了学生的思维。

1、在学习负荆请罪内容时，结合文章此处的留白，让学生自已设计想象两人的语言，动作，神态，并表演出来，从而培养了学生的想象能力及口语交际能力。

2、创新性的设计板书，给了学生更大的发展空间，也激发了学生的学习兴趣。结合人物特点，设计了一幅对联，上联是：宰相肚里能撑船，让学生结合人物品质，对出下联来，学生很快就对出：将军背上能负荆，对人物的品质铭记于心。

三、注重了对学生学习方法的训练

!、注重了朗读方法的指导。在教学中，注重指导学生读文章，在读的过程中，读出人物的不同心理来，如，读廉颇的那段话时，要读出不服气的语气来，读蔺相如与秦王的对话时，要读出理直气壮的大无畏精神来，而读蔺相如与下人的对话时，要读出语重心长的语气来。

2、注重了理解课文方法的训练。理解人物品质时，注重指导学生抓住人物的神态、动作、语言来品析，从中体会出人物的品质来。并指导学生学会用不同的方法在书上适当批注。

在教学中，也发现了存在的问题，在今后的教学中，还要进一步的改进：

一、对学生的评价还不够及时，评价的语言还不够丰富。评价学生，是对学生现阶段学习方法的一个小结，也是

调动其他学生学习积极性的一个手段，因此做为老师一定要关注并评价每一次学生的发言，用真心的鼓励换取他们的学习积极性。

二、教师在教学中要有适当的点睛之笔。当学生体会到人物的品质时，做为教师要有梳理、概括学生的零乱的发言的能力，把学生语言中提到的闪光点做一下恰当的结语，这样对文章的内容学生就会产生整体的认识。

三、还要在教学中注重教给学生分析，阅读的方法，从而达到教是为了不教的目的。

在教学《将相和》中的渑池之会，我抓住学生爱分胜负的心理特点精心设问，并让学生围绕问题充分展开讨论，激活了学生思维，创造思维的火花在课堂上不断闪现，收到了比较满意的教学效果。

我首先设问：读了这个故事，你觉得在渑池之会上，赵王和秦王究竟谁战胜了谁？这个问题挑起了学生思维的矛盾，课堂里一下子像炸开了油锅，学生展开了激烈的讨论。有的说战成了平局，有的说秦王战胜了赵王，有的说赵王战胜了秦王。面对这种争论不休的局面，我没有一锤定音，而是让学生细读课文，分小组进行讨论。变争论为讨论，结果学生意见得到了统一，大家都认为在渑池之会上是赵王战胜了秦王。紧接着，我又追问：你是怎么知道的？学生争着发言。一生说：课本上说秦王没占到便宜，我推想一定是赵王占到了便宜，所以我认为是赵王战胜了秦王。一生说：赵王为秦王鼓了瑟，秦王也为赵王击了缶，但秦国是大国、强国，赵国是小国、弱国，因此可以说是赵王胜了秦王。一生说：赵王鼓瑟是秦王让他做的，而秦王击缶是蔺相如让他做的，从这个角度说，也是赵王胜了秦王。还有一生说：我是从乐器的声音听出来的，瑟的声音优雅动听，缶的声音像敲罐子的声音，所以我觉得赵王战胜了秦王。

这个教学片段的特点在于：设问抓住了教材要点，又符合孩子的心理特点，启发性强。学生主动参与的意识较浓，老师仅说了三句话，而其余都是学生主动读书，主动思考，主动答问。学生的创造能力得到了培养，最后的回答令人耳目一新。

《将相和》这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，合起来构成《将相和》这一完整曲折的故事。教学时，我的思路是：先引导学生比较充分地阅读课文，从整体上弄清《将相和》这个故事的来龙去脉，弄清三个故事之间的内在联系；然后精读各个小故事，深入研究每个小故事涉及的有关问题，最后引导学生评价故事中的主要人物。

学生精读课文合课后的“思考.练习”，让学生提出自己感兴趣或不懂的问题，组织学生交流讨论，先分小组讨论交流，再由代表参加全班的交流讨论。学生的积极性高，学习兴趣浓，对于提出的问题，教要善于引导学生梳理，主要是理出那些围绕课文重点、难点的问题，供学生讨论；对于那些跟课文关系不大的问题，启发学生在课外研究。

这篇课文不但以鲜明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育；廉颇这位老将军脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人敬佩。教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。结合“思考.练习”让学生说说喜欢课文中哪个人物，为什么喜欢他，鼓励学生发表自己的见解，把自己的见解说具体，说清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓励学生参与课堂，训练他们的口头表达能力，培养他们的爱国思想和美好品质。

在今后的教学中要不断学习，不断探索，把新的教学理念贯穿课堂，让学生积极参与课堂，自学自悟，在教师的指导下，各方面的能力得到发展。

自从多媒体走进我们的课堂，不仅给老师带来了许多方便，更重要的是给山村的孩子带来了一个全新而丰富的世界。通过多媒体，孩子们纵览课文涉及的祖国河山，目睹了千百年来伟人的容颜，感受了“斜风细雨不须归”的意境。总之，在这个生动形象、丰富多彩的世界里，孩子们的眼界开阔了，了解的知识丰富了，对语文的兴趣提高了。所以老师喜欢用，学生也乐意上。但《将相和》的课堂效果和课后反思，让我认为：多媒体课上，同样要给孩子多留下点想象空间。

《将相和》是一篇经典课文，课堂上不仅要让学生了解相关的历史知识，更重要的是要体会人物的性格特点，学习人物知错就改、顾全大局的气度和精神境界。用多媒体上 ……此处隐藏9630个字……、引人入胜的故事。在我国汉代出现了一位伟大的历史学家和文学家，他叫司马迁，他写出了一部伟大的作品《史记》，请同学们翻开教材，读一读“资料袋”。（生读）

其次是在“初读课文，整体感知”环节，教师要求学生带着问题（“将”和“相”之间发生了什么事？他们为什么能和好？）自读课文，要求读准字音，读通课文。待到学生自读课文后，教师出示地图，简单介绍历史背景。接着请同学们想一想，说说文章讲了几个小故事？用自己的话简单概括一下。预习充分的学生能说出一二，可也出现学生复述故事情节，浪费了宝贵的时间。到此时，课堂上还未进入品读人物环节，文本也刚接触。

第三，在“深入研读，感受形象”环节，教师预设问题：“你觉得廉颇和蔺相如‘不和’的原因是什么？课文中哪里开始写到了两人不和。”根据学生的找读，出示重点句子：“我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”接着指导学生读读这段话，说说廉颇说这句话时心里是什么滋味？让学生试着把那种不服气和不满读出来。

教师指导有感情地朗读这句话以后，说：“这样下去，廉颇和蔺相如迟早有一天会闹僵，到那时，赵国可就有麻烦了。你能劝服正在气头上的廉颇吗？为了劝好，老师建议大家再去浏览全文，看看蔺相如是不是真的只是靠一张嘴，没什么能耐？”

待到学生自主研读课文，大家“劝服”廉颇。师生交流感悟，教师根据学生的回答，随机指导几个重点句子的理解。虽说是尽力让学生去说，学生也积极响应。但到头来，没有让学生朗读文本中的重点句子，学生都是脱离文本在发议论。人物的特点只是停留在表面，没有得到内化。课堂上也没有完成必要的书面练习，就匆匆结束了课堂。

课堂结束以后，一方面自己反思整个教学过程，觉得主要存在的问题有三个：从课堂开始至出示课题，这个导入环节时间近4分钟，导入节奏缓慢，罗嗦，超时；研读人物脱离文本没有深入；课堂缺乏语言文字的训练，人物形象没有得到内化。在听取了听课老师的建议以后，我进一步研读教材，重新梳理课堂教学内容，对教学设计和课件进行了修改。

几天以后，我按照预设的四个板块第二次施教，具体可以从以下环节看出来：

在“走进历史，揭示课题”这个导入环节，教师首先出示地图，在激烈的厮杀背景下简单介绍历史背景。利用情景，极大地吸引了学生的注意力，调动了学生的探究欲望。教师马上出示课题《将相和》。设问：题目中“将”指谁？“相”又是指谁？“和”的意思是什么呢？看到课题，你们想知道什么？

学生很快进入故事，阅读全文，进入“初读课文，整体感知”环节。先带领检查文中词语，帮助扫除阅读障碍。再引导学生概括文章“完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”三个小故事后，老师接着说：

师：课文就是写将相怎么“不和”，后来又怎样“和好”的过程。

师：课文中哪里开始写到了两人不和。请你把句子找出来读一读。

生：我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”

师：同学们，读读这段话，想想廉颇说这句话时心里是什么滋味？

生1：很嫉妒。

生2：很不服气。

生3：对赵王和蔺相如都很不满。

师：是啊，此时的廉颇心里窝着火哪！

师：你能把那种不服气和不满读出来吗？学生读，教师相机指导有感情地朗读这句话。

师：在座的同学们，廉颇认为“蔺相如的成功是靠一张嘴。”而你们是亲眼目睹过蔺相如带着国宝出使秦国的，你们也经历过蔺相如在渑池会见上的情形的，你认为蔺相如是不是靠一张嘴呢？

师：请大家快速浏览前两个小故事，把描写蔺相如的重点句子或重点词划出来，看看蔺相如是不是靠一张嘴。

学生自主研读课文，准备阐述自己的看法。学生发言，教师指导学生体味句子，品读人物。

……

师：同学们说的非常有道理，我廉颇现在才知道蔺相如是一个不畏权势、有勇有谋、忠君爱国的人啊！他的确是一个有能耐的人哪！是我错怪他了。我这就去向蔺相如认错赔罪（教师出示“负荆请罪”的画面）。

师：同学们，就是这一跪一扶，标志着将相和好，从此坦诚相对，共同辅国。就是这一跪一扶，给朝廷百官做出了团结协作的榜样，从此国家空前团结，国力大增。也就是这一跪一扶，给赵国百姓带来了十多年安定祥和的生活。《将相和》这个千百年的故事，尤其是蔺相如这个人物在告诉我们：海纳百川，有容乃大；将相和，平天下。同学们，如果想了解更多的历史人物和经典故事，就请你走进《史记》，走进名著！（阅读资料袋）

回顾这一课的教学，我感觉教得还算轻松，学生学得也较愉快，课堂教学效果也大为改观，既调动了学生的主动性，扩大了课堂参与度，课堂学习研讨氛围浓烈。追其原因是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主阵地交给了学生。不过细究起来，还是有些欠缺：首先是词语教学部分还需改进，重点应该突出对成语的理解，让学生能在课堂上积累这些重点词语。对于梳理课文内容部分，还要帮助学生建构故事体系，以节约时间，提高效率。研读过程也存在不足：一是在有感情的朗读训练上缺乏频率，尤其在朗读廉颇的不满语句时还不够到位，当时还是有些忽略；二是对于人物形象的分析，还应放手让学生讨论交流，三是要留有时间，让学生展开想象对人物进行说写，补充课文的空白内容，使人物形象能够在学生头脑中得到内化。

两次的课堂实践，使我对于课文有了更深的理解。除了把词语教学部分适当改进，在人物体会之后增加小练笔环节，我更多的是花时间去朗读课文中的句子“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”因为这是统领课堂教学的关键句子，围绕这句话开展学习，全课教学的思路就十分清晰。

所以，在展示课（第三次上课）上，我大力引导学生朗读体会廉颇说话时的感情，指导学生用怎样的语气读。学生自读后体会到用居功自傲、不服气的语气读。学生通过读体会到了廉颇的想法后，我问学生：“蔺相如的成功仅仅是靠一张嘴吗？”请快速读课文小故事“完璧归赵”和“渑池之会”，用“──”画出蔺相如的语言、动作，读一读体会体会，让我们用事实来说服廉颇，让他改变对蔺相如的错误认识。于是，学生动手在文中找到了相关的语句，自由汇报，体会，理解人物的品质，最后回归到廉颇认识到自已错了，让学生把廉颇心中的话表达出来，从而“负荆请罪”。

“蔺相如的成功仅仅是靠一张嘴吗？”是一个牵一发而动全身的极有研究价值的问题。这堂课就围绕这一问题展开，不但使一篇内容较长的课文教学起来简单多了、而且脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，给了学生充足的读书时间，让学生在读中理解，读中体会情感，体会后说写人物语言，让学生做了学习的主人。

在今后的教学中我要不断学习，不断探索，把新的教学理念贯穿课堂，让学生积极参与课堂，自学自悟，在教师对重难点的点拨下，使学生各方面的能力得到发展，达到教学相长的最终目的。