《桥》教学反思

《桥》教学反思(15篇)

作为一名人民教师，课堂教学是我们的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编整理的《桥》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《桥》教学反思1

一、注重朗读训练，以读为本。在课文的学习中，采用了多种形式的读，注重了读的层次，使读书扎实有效。比如学习文中描写洪水的部分，就有四读：一读，默读课文，画出描写洪水的句子；二读，在学生汇报并初步体会后，自由练读句子，试着把自己感受到的读出来；三读，展示读，老师及时进行评价。四读，师引读句子，促使学生加深对课文的感受。

二、以多种形式训练学生听、说、读、写的能力。“听”，注重培养学生听的习惯，我认真倾听每一个学生的发言，并及时做出恰当的评价，以自己的实际行动来教育孩子要养成认真倾听的习惯，在生生交流、师生交流中训练学生听能力；“说”，在学生读文或回答问题时，遇错及时纠正，鼓励学生说话不紧张，把话说完整，注意说话的条理性；“读”在课文的学习中具有举足轻重的作用，读的形式多样；“写”，本来设计中有练写短句的训练，考虑到时间关系改为练说短句。

不足：我感觉这节课中学生对老汉精神的伟大有较深的感受，同时落实了听、说、读、写的训练。但我对文中短句的处理过简，没达到预期的目的。对教材的把握欠灵活，还有很多不足。

《桥》教学反思2

课文讲述了一个发生在1999年的真实的故事。语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及像李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，从而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，像含苞的即将凋零的花朵，他在静静地期待着来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅１８岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

反思这节课，我觉得存在着许多的不足与遗憾。

一、在品味课文时，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。重点是要学生体会小钱的不幸，悲伤与绝望，朗读时要读出这样的感情来。学生在读的时候，感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，声音上扬，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当时，我能够把学生的情绪调动起来，并给予恰当的范读，用声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。

二、在课文讲授中，忽视了对部分关键词语的感悟。比如“唯有”，虽然读了句子，但没有对“唯有”进行深入挖掘，这里为什么要用这个词，用这个词，你有什么感受？这样对课文的内容就挖的更深了，就能让学生体会到骨髓移植对小钱的重要性。

三、课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情和爱心，但是对于这个主题的点拨和深化还不够。

四、自身应变能力不够灵活。对学生回答问题之后的评价语言比较单一，有些语言不够干净利落，这些还需在教学中多多锻炼。

在今后的教学中，我将正视自己的不足，踏踏实实地把课文中最基本的、最优秀的东西，教给学生。

《桥》教学反思3

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．品味语言文字，重点感知老支书的感人形象，体会他在生死存亡的危急关头置个人安危于不顾，用生命维持求生的秩序、坚持求生的顺序，将人民群众利益看得高于一切的共产党员的伟大情怀，让学生从内心受到感动。

教学难点：

理解文章题目所蕴含的深刻含义：第一层，唯一求生之路──“窄窄的木桥”；第二层，老汉用自己及亲人的生命搭设了乡亲得以逃生的桥──“生命桥”；第三层，老汉用他自身的光辉形象矗立起联系党和人民群众的无坚不摧的桥──“党群桥”。

教学过程

一、直接引入，开门见山

同学们，今天这堂课我们继续学习课文《桥》。

二、词语入手，感受洪水的狂野与人们的恐慌

1．请同学们自由读课文，将大屏幕上的词语，用直线在文中画出来。（咆哮、狂奔、狞笑、放肆、势不可挡）朗读词语，读出词语的感情色彩。

2．让我们回到课文，在语言文字中切身感受一下，并把自己的体会在句子旁作批注。 大屏幕出示：

（1）“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“像泼。像倒。”四个字，几句话？及其简短的字句，给你怎样的感觉？读出这突从天降的大雨、急雨。

（2）“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡”。“势不可挡”是什么意思？还从哪里读出了洪水的来势凶猛？

（指名多人谈体会、朗读，随机点评。）

3．想不想看看这可怕的画面？（播放录像）如果你置身其中，心里什么感受？这是怎样的关头？你能用一个词形容一下吗？（相机板书：生死存亡）

4．看看文中人们的表现，用线划出并读读相关的句子。洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到的？让我们钻进语言文字中间，读出人们的慌乱来。（齐读出示的句子）在这生死存亡的危急关头，人们只有一个念头，那就是──逃生！

引读。此时，东面西面没有路。南面是一米高的洪水，只有北面有座窄窄的木桥，这意味着这座木桥是──（相机板书：唯一求生）引读。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。人们这样的状态，这唯一求生的木桥能不能助人们逃生？你从哪个词感受到的？（再读句子）

5．过渡：就在这生死存亡的危急关头，人们都在惊恐、慌乱地逃生，唯独谁例外？老汉早已先群众一步站在了木桥前。

三、品味语言文字，感受老汉光辉的形象与不朽的精神

1．自读课文第7～13自然段，从老汉的外貌、语言、动作感受老汉是个怎样的人？划出感受深刻的字句，并把感受试着写在句旁。

2．交流：

（1）镇定的老汉。

“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

a．轻轻地读，用心体会，一个“盯”字，你读懂了老汉的心了吗？他不说话，盯着乱哄哄的人们，他在想什么？（相机板书：有序）

b．理解“他像一座山”。

“山”给人怎样的感觉？（伟岸、高大、稳重）老汉没有伟岸的身材，他的什么给 ……此处隐藏8213个字……

（一个刚满１８岁的杭州青年，）

生命就像（即将凋零的含苞的花朵，）

任阳光普照，桂花飘香，

也无法（尽情绽放）。

因为──（白血病）。

你，

（素昧平生的台湾青年），

在罕见的大地震的余震中，

不顾（对生死未卜的家人的牵挂），

不顾（自身的安危），

让那骨髓从身躯里涓涓流出，

为了海峡彼岸的（那个充满期待的生命）。

感谢你呀，

（可爱的）青年，

是你的（爱心）架起了（跨越海峡的生命桥），

给了我（生的希望──骨髓）。

让我的生命之花（在融融阳光中绽放）。

感谢你们呀，

（可敬的）李博士、海峡两岸医护人员，

是你们的（爱心）架起了（跨越海峡的生命桥），

让我重燃（生命的的火焰），

可以（在金秋八月享受桂花飘香）。

千言万语说不尽（我心中的这份感激）。

让风中的桂花香带去我的祝福：

（好人一生平安！）

设计这道题，我是这样想的，如果按常规的教学，让学生进行想象说话：“小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？如果有一天小钱和那位台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？”学生的语言可能会流于苍白，情感会流于肤浅。而让学生一起来完成这份以诗形式表达的感激，可以让优美的诗的语言牵引出学生情感的自然流淌，使他们的语言表达得到提升；让学生一起来完成这份叙事诗，可以让学生学习用简练的语言重叙这个故事的同时，使心中的感悟得到升华。

《桥》教学反思12

在这节课中我力求突出“读”。“读书百遍，其义自见”，我引导学生在读中感悟，在读中理解。

读中感悟，一篇文章只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文。激起情感共鸣，真正有所感悟。特别是引导学生个性化的读，如“只有北面有座窄窄的木桥。”学生分别抓住“只有”“窄窄”“木”，读出不同的理解，读出不同的韵味。由如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解，进而读出个性。还有课文中的两个“吼”字的不同理解，学生说读出生气，读出批评，读出命令，读出威严，读出不容争辩，等等。第二个“吼”字应该读出老汉对儿子的“爱”，读出他的急。让学生在读中感悟，即使是同一个字，在不同的环境中也在表达着不同的意思。读是实践，又是训练，既有感悟又有体验，学生在其中既有理解，又有体验，学生在读的过程中学到了很多。

《桥》教学反思13

青年教师賽课拉下了帷幕，在这次竞赛中我很不成功，但却是收获最多的：雨花区教科中心的朱主任和基教科的陈科长亲自为我作了点评，让我感受到深入钻研教材的重要性。

本次赛课，我执教的是人教版五年级下册第16课的《桥》。一开始我以词语作为突破口，让孩子通过这些词语回想那些让人难以忘怀的画面，去感受洪水来临时死亡的逼近。接着读句子“死亡在洪水的狞笑声中步步逼近”，再让孩子们进入文本去找出描写洪水逼近和死亡逼近的句子，然后找出村民们是什么表现，最后找出描写老支书的词句，在村民和老汉完全不同表现中比较，想想老汉是个怎样的人？再找出老汉对待儿子的态度的句子，来深入了解老汉是个怎样的人。这样层层深入，一点一点解读文本，我认为思路是很清晰的。在听完了两位专家的点评，我反思了自己的教学，主要有以下感想：

1、热闹的课不一定就是一堂好课，认真备好课是讲好课的根本，深入研究教材是备课的根本。

2、本节课，我在让孩子们领会课文表达方法的处理上有些牵强，如能借助课后思考题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，更能提高学生对课文的欣赏和评价能力。

3、在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，又通过读外现对文本的理解，但是在课堂上对词语挖掘多了一些，让学生对篇章的感受少了些；教师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些，未实现“轻轻松松教语文”的教学观。那么好的场面描写，却不懂得处理，其实可以让孩子们多一些时间进行读写训练。

《桥》教学反思14

在我童年的时候晚上妈妈经常会给我念童谣，有时还会配上身体动作，让我至今记忆犹新的是那首“摇到外婆桥”的童谣：摇啊摇，摇到外婆桥。外婆叫我好宝宝，买条鱼儿来烧一烧。头不熟，尾巴翘…那时我们一边念一边做，别提有多高兴。《摇到外婆桥》是一首朗朗上口的童谣，这首童谣传送时间很长，陪伴了很多孩子走过快乐的童年。因此，我想把这首歌谣改编一下，孩子们肯定也会喜欢的。

于是，我把它改编成了一个童谣游戏，减短了歌谣的长度，配上礼仪教育的内容把它改编成了四句儿歌“摇啊摇，摇啊摇，摇到外婆桥。见人要问好，外婆夸我好宝宝。”然后根据儿歌内容配上了简单的动作：摇船，举手，再竖起大拇指做夸奖状。孩子们一下子就喜欢上了这个游戏，玩了一遍又一遍乐此不疲，而且还能很好的将我们平时进行的礼仪教育内容创编进去，既玩得开心又加强了礼仪教育，一举两得。

孩子们玩得开心，回家还将这个游戏教给了自己的爸爸妈妈，家长们对这个游戏显然是不陌生，一家三口玩得十分投入，在园内见到老师的时候还说起这个游戏，回味无穷啊。

《桥》教学反思15

上课前，我不止一次告诉自己，《说不尽的桥》是一节综合性学习课。为此，我还专门翻阅了初中语文新课程标准关于综合性学习课的上法。

通过仔细的研究教材，我初步把《说不尽的桥》教学目的定位在鉴赏世界各地形态各异的桥梁，了解丰富多彩的桥梁文化，积淀文化素养。

为了达到这样的教学目的，我摒弃了一言堂的教学模式，主要是以学生搜集资料，展示成果，游戏比赛的活动方式进行。因此，我课前早早地安排了搜集资料的任务。

当我把精心准备好的精彩引入高亢激昂的进行课前导入时，全教室的学生无不热血沸腾，至此，我对我这节课还是信心百倍的。可是当课堂进行到成果展示的环节时，出乎我的意料，居然给卡住了，原因很简单，各小组没有很好的完成搜集的任务。有的小组长说，这个星期唯一一节电脑课，老师开会去了，搜集不了，有的小组长说，我们家的电脑不能上网，诸如此类的埋怨犹如洪水猛兽，一瞬间向我奔袭而来。我慌不择路，招架不住，只能把这节课最重要的一环给抹杀了。

接下来的课程，学生呆如木鸡，我也只能对牛弹琴般的把一言堂进行到底。

课后，我掩书沉思，我不断的反思我这节课的得失，我再一次体会到功亏一篑的痛楚，也再一次明白这样的道理：课前的准备不仅仅是教师的独角戏，学生的课前准备更是重中之重。

这次《说不尽的桥》教学，失望和遗憾在所难免，但仍有一丝快乐掠上心头，毕竟我已向成功又靠近了一步，这不也是收获吗？