教学设计方案

【精华】教学设计方案集锦十篇

为有力保证事情或工作开展的水平质量，时常需要预先制定一份周密的方案，方案的内容和形式都要围绕着主题来展开，最终达到预期的效果和意义。那要怎么制定科学的方案呢？下面是小编为大家整理的教学设计方案10篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

教材分析

这是一篇充满诗情画意的抒情散文。白桦林，是茫茫林海的缩影，没有白桦林就不会有大森林；白桦林是守林人的象征，没有守林人的牺牲，哪会有大森林的安静。文章热情讴歌了守林人经年累月，默默奉献，甘做牺牲的问答精神。

教学目标

1.熟读课文，掌握课文内容。背诵自己喜欢的段落。

2.分析并理解作者从哪几个方面赞美了林业工人的高尚品质。

3.感受作者对护林人深情的赞美，体会林业工人甘愿寂寞、无私奉献的平凡而又伟大、淳朴而又可爱的品质。

课前准备

教师：课件。

学生：预习课文。

板书设计

白桦林的低语

坚守岗位

看林人

无私奉献

默默守候

教学过程

第一课时

一、激趣导入

白杨是一种树的名字，哪位同学见过，你能介绍一下吗？调动学生学习新课的积极性，由学生们的介绍将同学们带入描写白桦林的情景中。同学们讲得好。生长着一片茂密的森林，其中就有茂盛的白桦。

二、揭示课题、审题：课题是《白桦林的低语》，全文仅仅就是写白桦林吗？

三、学生自学课文

1.出示自学思考题，学生自学。

(1)或根据上下文理解下列词语：低吟浅唱、絮絮低语、倾诉衷肠。

(2)课文主要写了什么内容？

(3)作者从哪些方面介绍了守林人的默默奉献？

(4)试给课文分段，归纳段意。

2.老师检查自学效果。

四、学生质疑问难。

五、课内练习：

1.写近义词：纯洁（）忽略（）激励（）

2.写反义词：浮躁（）异常（）

第二课时

一、复习导入，明确目的。

第一节课我们初步学习了课文，了解到课文讲的是作者来到大兴安岭，认识了淳朴的看林人，并被他们感动的事。作者是从哪几个方面介绍了看林人的高尚品质，是什么样的人或事使白话林低语吟唱呢？这是这节课学习的重点。

二、从大兴安岭回来以后，我一直怀念着你。这里的你指的是谁？

三、我为什么深深怀念着你？作者从哪几个方面写了林业工人的奉献精神？你是通过哪些词句体会到的？自读课文2----7自然段，划出体会深刻的语句，并在旁边写出自己的体会。

1.你有烟瘾，但在岗位上，你的口袋里绝没有一撮烟草、一根火柴棒。

通过这句话，你体会到了看林人怎样的品质？绝没有写出了什么？看林人是在怎样的情况下绝没有烟草和火柴棒？由此你想到了什么？

文章中还有类似的语句吗？指生读读，并说出自己的体会。

指导学生体会绝不违章、不是而是、哪怕也、但甚至等词在文章中的含义。

读到这里，你想到了什么？（林业工人为了守护森利，在岗位上绝不抽烟、限控酒量，不看书报，不听音乐，不怕寂寞的情景。）此时，你想对这些纯朴的林业工人说些什么？

指导朗读本段，读出自己对看林人的敬佩。

2.作者为什么深深思念着看林人，并渴望自己再到大森林中去,通过这些语句你体会到了什么？

在默默的思念中，我激励自己，要有你那样的胸怀，你那样的目光

（作者要学习他们那种牺牲个人利益、无私奉献的纯洁、广阔的胸怀，为了人类，为了下一代更好地生存的远大的目光。

我还要到大兴安岭去，如一滴雨，如一片雪，充满渴望地投向森林和你们的胸膛！

（表达了作者对看林人的无限感激和赞美之情。）

指导朗读6、7、8自然段，读出自己对林业工人的敬佩和赞美之情。

四、总结课文，升华中心、体会表达。

1.课题是《白桦林的低语》，其实是谁在低语？他在低语什么？

2.总结启发想象。是啊，有多少边疆建设者，把青春献给了祖国，为了他人，甘于牺牲自己，默默奉献，我们的身边有没有这样甘于寂寞、无私奉献的人呢？

3.本课语言具体生动，感人至深，在表达方面，你有得到了什么启示呢？

五、作业设计

1.有感情地朗读课文，积累文中优美的词句。

2.课后搜集并朗读郭小川的赞美林业工人的诗歌，有感情地朗读。

教学目标：

1、感受北京的美，从而激发学生热爱和向往北京的思想感情。

2、学习课文的字词。研读课文，学会阅读按方位顺序写的一段话。

3、能有感情地朗读课文.

教学重点：引领学生感受北京的美，激发学生热爱首都北京的思想感情。

教学难点：理解课文第二段写天安门城楼前与整体介绍之间的关系。

教学准备：

课件（注：作者已经把课件提供给站长，请向站长索取。）

教学过程：

一、导入：谈北京

1、请小朋友听一首歌，并猜猜歌名，（课件播放《我爱北京天安门》）

2、摸清学生对北京的了解。

师：小朋友们，你们去过北京吗？

生：去过。(没去过)

师：请你说说你在北京看到了哪些景物？（你们在哪儿见过北京？）

生：

二、读北京

一读

1、师：听了这几位小朋友的介绍，大家想不想对北京有更多的了解？

2、今天，教师将与小朋友们一道去游一游。（揭题，读题）

3、请把书翻到116页，自己自由读一读课文，遇到生字多读几遍。（比谁读得最认真，最充分）

4、检查朗读：A、课件出示生字新词；B同桌互读，齐读。

5、师：如果请你用一个词来说说对北京的印象，你会用哪个词？

三、游北京

1、师：北京有许多好看，好玩的地方，小朋友们喜欢先上哪儿玩？

2、文中哪个自然段对此作了介绍？

3、自由读（齐读、男生读、女生读）这一自然段。

5、（同桌讨论）：说说自己知道了什么？（教师相应辅导）

6、集体交流读书感悟。

7、动态生成，据学生的回答来学习文本

第二自然段：（1）、课件出示比一比，小组讨论。

（2）、反馈时，指导学生读好闻名中外、雄伟、雕刻精美、永垂不朽等词。

（难点突破：在广场的北面，除了天安门城楼 ……此处隐藏14564个字……背景

１、导入：

同学们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石，我们反复咏叹了这句话──出示：

（搭石），构成了家乡的一道风景。

（指名朗读）。

２、课文哪几自然段写出了搭石构成了家乡的一道道风景？

（２～４自然段。）

３、自由朗读课文２～４自然段，思考、出示：

搭石，构成了家乡的一道（ ）的风景？你是从哪句子读出来的，把这些句子画下来。

（设计意图：构建阅读话题，能让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。本课时围绕中心句展开学习，达到提领一顿，百毛皆顺的目的。）

二、精读课文，体会意境，想象拓展

根据学生的交流情况，灵活进行三个板块的学习。

预设１：出示上了点年岁的人直到满意了才肯离去。

１、指名朗读，质疑：读着读着，哪些词语最让你感动？

相机板书：

善良

２、理解踏：

师：你现在就是这位大叔，您今年高寿啊？您这么急着赶路，一定有什么急事吧？我看到您刚才已经从搭石上过去了，怎么又回来了呢？我还发现您在这块搭石上踏了几个来回，您这是──

师（质疑）：你们觉得这是怎样的踏？

师（朗读指导）：是啊！正是这个小心的踏，踏了几个来回的踏，踏了又踏的踏，踏出这位老人的善良，你还能把这种形象读出来吗？

３、体会淳朴乡风，丰满人物形象：

师（引述）：看见上了年岁的老人还如此善良，你觉得中年人会怎样做呢？青年人呢？那，像我们这样大的孩子呢？（更换主语，引读句子，例：一身风霜的中年人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。）这真是──淳朴乡风，代代相传啊！

师：所以作者深情地写道──（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道写满善良的风景。

预设２：出示每当上工、下工给人画一般的美感。

１、指名朗读。

２、理解协调有序：

板书：

协调有序

师（质疑）：这几句话描述了一个怎样的情景？

（一行人走搭石的情景。）

师（引述）：作者写得如此生动，使我们如同身临其境，现在让我们走到那一行人当中去吧。

师：前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去）；我──（生：抬起脚来），你呢──（生：紧跟上去）；你──（生：抬起脚来），他──（生：紧跟上去）；我们──（生：抬起脚来），你们──（生：紧跟上去）这就是──（生：协调有序）

３、想象画面，体会意境：

师：这样协调有序的画面，真是让我们久久沉醉，请大家闭上眼睛（播放音乐，范读），你似乎听到了什么？看到了什么？又想到了什么？

（相机体会两个比喻：像轻快的音乐、画一般的美感。）

４、美读佳句，背诵积累：

师：所以作者深情地写道──（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道布满和谐的风景。

预设３：出示如果有两个人面对面同时走到溪边人们把这看成理所当然的事。

１、指名朗读。

２、师（质疑）：你从这段话中感受到了什么？

板书：

谦让、尊老、理所当然

３、此情此景，多么感人，让我们情不自禁地要表达自己的赞美，如果你当时正站在岸边，你准备用怎样美好的语言来赞美他们呢？

（生交流）。看样子，你还真不是刘章的老乡啊，他们是不会这样说的，从这段话中找出一个词来证明。

４、理解理所当然：

师（质疑）：说说你对这个词语的理解。（生交流）这里的人把什么看作是理所当然的事？

５、先扶后放，写话训练：

师：是的，家乡人把尊敬老人、互相谦让看成理所当然的事，他们不把许许多多美好的行为与看成理所当然的事，你能不能仿照课文中的句子，写几句话。

课件出示：

假如遇到孩子来走搭石，大人总要 ，人们把这看成理所当然的事。

如果遇到 ， 总要 ，人们把这看成理所当然的事。

， ，人们把这看成理所当然的事。

生写话，稍后交流。

师：所以作者深情地写道──（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道画满谦让、尊老的风景。

（设计意图：三个画面，根据学生的学习需求进行教学，做到以学定教，顺学而导，并且通过三次吟诵中心句，每次都有不同体会和感悟，层层深入，步步递进，一咏三叹，不露痕迹的理解文本人文内涵。）

三、总结全文，升华课文人文内涵

１、师（小结）：

今天，我们走进了作者刘章的家乡，和他一起欣赏了搭石构成的美丽风景。同学们，现在你们觉得这搭石还是普通的石头吗？它是什么？

２、正像同学们说的那样，这普普通通的搭石就像善良淳朴的乡亲，就让我们饱含着赞美之情，齐读课文的最后一个自然段。

３、罗丹说道：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。作者从不起眼的搭石发现了美，我想，我们的生活中也有很多这样平凡的事物，你发现了哪些蕴含着美的事物？

４、总结全文：

同学们，一块搭石，就是一曲善良的歌，曲调优美；一块搭石，就是一段谐调的舞，姿态婀娜；一块搭石，就是一首谦让的诗，娓娓动听；一块搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目。然而，这些美好的行为，在乡亲们的眼里，是那么的──（生：理所当然），而在我们眼里，却构成了最美的风景，这就是──（生齐：搭石）。

【板书设计】

（圆圈可以画成搭石的样子，文字可以根据学生的回答调整。）

【设计评析】

１、抓住中心，反复咏诵：

整个教学设计围绕着搭石，构成了家乡的一道风景这个中心句进行：导入新课时，出示的是（ ），构成了家乡的一道风景；研读课文时，出示的是搭石，构成了家乡的一道（ ）的风景；在词语学习是，让学生把那些优美的词语，带到句子（ ），构成了家乡的一道风景中去读一读，既检查了字音、理解了词义，还对文章的内容有了一个基础的认识；研读课文时，吟诵搭石，构成了家乡的一道风景，每次都有不同体会，每次都有新的感悟。经过这样一咏三叹，学生对这道风景的理解应该能深刻且有深度的。

２、读悟结合，增进实效：

美文应该美读，但不是机械重复读，那样只能造成学生的疲惫。通过对文本的理解感悟，让学生体会到其中的人性美，再把这些人间真情发自肺腑的朗读出来，才能与文本质朴的语言、秀美的意境协调有序地融合在一起。因此，在关键句子的理解上，设计出了不同的学习方式：预设１用了采访引读，预设２用了想象画面，预设３用了写作迁移。三种方式从不同的角度加深学生对句子的理解，从而进行朗读指导，让朗读教学的增量尽可能的放大。

３、写法指导。

（是不是应该还可以写一些练笔上的设计，但不知道从什么角度去说。）